Ben jij een ‘topografische’ leerkracht?

Thema: Een inclusieve leerkracht zijn
Media:

In wat volgt, legt Tracy Edwards van de Leeds Beckett University (UK) uit wat de metafoor ‘topografie’ betekent voor inclusief lesgeven.

Dit lijkt misschien een gekke vraag. Je vraagt je misschien zelfs af wat topografie is, laat staan dat je weet wat een topografische leerkracht is.

Laat me het uitleggen. De metafoor ‘topografie’ kan worden gebruikt in verband met een bewuste pedagogische benadering. In de cartografie of de landschapsschilderkunst bestudeert een ‘topograaf’ zorgvuldig de omgeving en probeert de werkelijkheid weer te geven, inclusief de onderliggende geologische kenmerken die invloed hebben op het landschap. Op deze manier creëren ze iets met een oriënterende en navigerende waarde. Als leerkracht en onderzoeker is mijn eerste zorg het ontwikkelen van inclusieve en effectieve praktijken in het klaslokaal. Dank zij mijn doctoraalonderzoek kan ik ‘topografisch lesgeven’ conceptualiseren als een van de manieren om dit te doen.

Net als een topografische landschapskunstenaar de geografische kenmerken vastlegt van een plaats, zoals terrein, vegetatie en weersomstandigheden, ziet een ‘topografische leerkracht’ de bredere werkelijkheid die invloed heeft op het leren van een leerling, zoals de klasomgeving, de sociale dynamiek binnen een onderwijsgroep, de levenservaringen die ze hebben gehad. Een ‘topografische leerkracht’ ziet ook ‘het grotere plaatje’ en kijkt dus verder dan de eerstvolgende beoordeling waar naartoe wordt gewerkt of de onmiddellijke les of sessie die wordt gehouden. Ze kunnen vragen stellen over de aspiraties van leerlingen op de lange termijn en hiermee rekening houden bij het plannen. Iedere geïsoleerde klasse-activiteit hangt samen met doelen en aspiraties op de lange termijn.

Om kaarten te maken die informatie en inzicht geven in een terrein, moet een topografische cartograaf de gereedschappen en vaardigheden hebben om informatie weer te geven en af te lezen op topografische kaarten. Een topografische cartograaf heeft ook gereedschappen en vaardigheden nodig om veranderingen in het terrein vast te leggen, zoals veranderingen die verband houden met tektonische activiteit of kusterosie.

Zo investeert een leerkracht bij een ‘topografische’ benadering van lesgeven ook in het ‘kijken naar’ of ‘opmerken van’ de realiteit die invloed heeft op het leren in de klas. In plaats van de planning af te stemmen op algemene label, diagnoses en vermeende vaardigheidsniveaus, wil de ‘topografische’ leerkracht constant leren over individuele leerlingen en de planning daarop baseren.

‘Topografisch lesgeven’ houdt zich niet bezig met het bereiken van één ondubbelzinnige, objectieve werkelijkheid rond de basisreden voor het gedrag van een leerling, bijvoorbeeld eventuele misvattingen die ze hebben of waar ze staan in hun leerproces. In plaats daarvan houdt het zich bezig met het bereiken van valide interpretaties in relatie tot de inzichten door leerlingen te observeren en naar ze te luisteren en door reflectieve professionele dialogen aan te gaan met collega’s. Twee verschillende leerkrachten kunnen enigszins verschillende interpretaties bereiken en het curriculum op verschillende manieren geven, maar toch hanteren ze allebei een benadering die even effectief is. Evenzo kunnen twee verschillende kunstenaars twee heel verschillende topografische voorstellingen creëren van dezelfde plaats, terwijl ze allebei hun authentieke betrokkenheid behouden bij de kenmerken van het landschap dat hen omringt. Misschien kiezen ze bijvoorbeeld enigszins verschillende tinten en kleuren om de fysieke kenmerken van het terrein weer te geven, in overeenstemming met hun individuele manier van werken en kijken.

Topografisch onderwijs draait daarom niet alleen om het opmerken van de reacties van leerlingen op het leren, als basis voor de planning. Het gaat er ook om dat de leerkracht zich in het landschap van diens klas plaatst en met de leerlingen samenwerkt om nieuwe realiteiten te bouwen die een authentieke dialoog tussen iedereen in de klas weerspiegelen.

Het begrip 'topografisch onderwijs' kan je verder verkennen in het Nederlandstalige hoofdstuk 'Een manifest voor topografisch onderwijs', dat gezamenlijk is geschreven door Dr. Tracy Edwards, Professor Mhairi Beaton en Professor Rachel Lofthouse: https://gompel-svacina.eu/product/perspectieven-op-inclusief-onderwijs/

Gerelateerd materieel:

Liepaja University, Letland (Augustus 2023)

Op 24 augustus 2023 vond het slotevent plaats van het Erasmus+-project 'Proud to Teach All' om de successen te vieren. Het event bracht de dialoog op gang over inclusief onderwijs met leerkrachten, a…

Thema:
Duurtijd: 0- 0min
Media: